Teacher profesional

Terinspirasi oleh visi praktek kolaboratif interprofessional sebagai kunci untuk kualitas, akses, perawatan berpusat pada pasien diinginkan oleh semua. Mencapai visi untuk masa depan membutuhkan pengembangan kompetensi interpersonal terus menerus oleh mahasiswa profesi kesehatan sebagai bagian dari proses pembelajaran, sehingga mereka siap memasuki lapangan kerja dan berlatih untuk kerja sama tim yang efektif dan berbasis tim perawatan. Tujuan kami adalah untuk membangun kompetensi yang diharapkan masing-masing profesi disiplin dalam mendefinisikan kompetensi untuk interprofessional kolaboratif praktek. Kompetensi disiplin ini diajarkan dalam profesi. Pengembangan kompetensi kolaboratif interprofessional (pendidikan interprofessional), namun, membutuhkan bekerja sama di luar profesi ini spesifik upaya pendidikan untuk melibatkan para siswa yang berbeda profesi dalam pembelajaran interaktif satu sama lain. Mampu bekerja secara efektif sebagai anggota klinis tim sementara siswa adalah bagian mendasar dari pembelajaran itu.

Saat ini, transformasi pendidikan kesehatan profesi sangat menarik minat yang luas. Transformasi membayangkan akan memungkinkan peluang siswa profesi kesehatan untuk terlibat dalam pembelajaran interaktif dengan mereka diluar profesi mereka sebagai bagian rutin dari pendidikan mereka. Tujuan dari belajar interprofessional adalah untuk mempersiapkan semua siswa profesi kesehatanuntuk deliberatively bekerja sama dengan tujuan bersama membangun lebih aman dan lebih baik berpusat pada pasien dan masyarakat / populasi berorientasi perawatan kesehatan

Saran untuk perbaikan program studi

Para ahli menawarkan suatu kerangka kerja konseptual (lihat Gambar 1) untuk meningkatkan atau memperluas program guru kepemimpinan di jurusan. Kerangka terdiri dari enam komponen utama yang membangun jalur untuk hasil akhir dari prestasi siswa yang tinggi. Tiga yang pertama menggambarkan kondisi yang diperlukan bagi para pemimpin guru muncul dan landasan untuk kepemimpinan guru: (1) mereka dihormati sebagai guru, ingin belajar keterampilan kepemimpinan, dan memiliki kapasitas untuk mengembangkan keterampilan tersebut, (2) pekerjaan mereka sebagai pemimpin dihargai oleh rekan-rekan mereka, terlihat di jurusan, terus dinegosiasikan melalui umpan balik dan evaluasi, dan berbagi di antara guru; dan (3) budaya di jurusan mendukung guru pemimpin, supervisor dan rekan mendorong kepemimpinan, dan guru menyediakan waktu, sumber daya , dan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan. Ketika pemimpin guru muncul dalam pengaturan ini beralasan, mereka (4) memelihara "fokus pada pengajaran dan pembelajaran dan membangun hubungan saling percaya dan konstruktif". Mereka membangun pengaruh dalam situasi formal dan informal, mengasah keterampilan mereka melalui bekerja sama secara rutin dengan teman sebaya dan administrator.

 Kerangka konseptual mengidentifikasi jenis-jenis pekerjaan yang pemimpin guru terlibat dalam, apa yang mereka sebut (5) yang "target kepemimpinan pengaruh." Misalnya, mereka menyibukkan diri dengan memastikan ada cukup berkelanjutan pengembangan kerja, profesional dalam mendirikan suatu struktur tim kolaboratif di jurusan, atau fokus pada kapasitas organisasi (seperti kebijakan dan alokasi sumber daya) yang berkontribusi terhadap peningkatan pengajaran dan pembelajaran di kelas. Kepemimpinan guru ditingkatkan menghasilkan hasil perantara (6) yang meningkatkan pengajaran dan pembelajaran "seperti menciptakan hubungan belajar positif antara guru dan siswa dan antara siswa, membangun rutinitas kelas dan harapan bahwa energi mahasiswa efektif langsung, terlibat siswa dalam proses pembelajaran, dan meningkatkan kurikuler, instruksional, dan penilaian praktik, "yang pada akhirnya menghasilkan tingkat tinggi dan prestasi belajar siswa.

Perlu inovasi manajemen pengelolaan prodi dengan menganalisis kebutuhan sumber daya manusia pendidik dan individual manager prodi dalam mendesain program pembelajaran. Prodi adalah sistem didalam sistem ada individu-individu dan kelompok-kelompok yang bekerja menunjang proses sistem. Untuk melakukan inovasi ada 3 hal yang perlu di perhatikan seperti gambar di bawah ini.

Kolega mengakui dan menghormati pemimpin guru yang memiliki subjek-area dan keahlian instruksional. Kepercayaan yang tinggi dan hubungan kerja yang positif ada baiknya diantara rekan-rekan guru dan dengan administrator. Kepemimpinan kerja guru  yang merupakan pusat proses pengajaran dan pembelajaran (sebagai kawan dari tugas-tugas administratif atau manajerial) secara rutin diberikan. Pemimpin-pemimpin, guru dan administrator, termasuk tanggung jawab mereka bersama kepemimpinan. Hubungan interpersonal antara pemimpin dan guru-guru. Terakhir, struktur dapat mendorong pertumbuhan pemimpin guru dengan menyediakan akses cukup untuk bahan, waktu, dan ruang untuk kegiatan yang memfasilitasi kepemimpinan guru (misalnya, pengembangan profesional). Bukan pemimpin membatasi birokrasi staf guru dan pemimpin hanya berjalan di tengah-tengah sebagai penyambung informasi antara staf dan top manager.

Kepemimpinan guru adalah proses dimana guru, secara individu atau kolektif, mempengaruhi rekan-rekan mereka, kepala jurusan, dan anggota lain dari komunitas jurusan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran praktek dengan tujuan siswa belajar dan meningkat prestasi. Tim kerja kepemimpinan tersebut melibatkan tiga fokus pengembangan disengaja: individu pengembangan pengembangan, kolaborasi atau tim, dan pengembangan organisasi.

Pemimpin guru adalah fasilitator di jurusan dan dapat menjadi elemen penting dalam menyebarkan dan memperkuat reformasi dan perbaikan jurusan. Peningkatan pendidikan di tingkat instruksional, misalnya, melibatkan kepemimpinan guru di kelas. Tugas yang dilakukan oleh pemimpin guru mencakup upaya peningkatan pemantauan, kurikulum memilih, dan berpartisipasi dalam pertemuan administratif. Selain itu, mereka sering dipanggil untuk berpartisipasi dalam pembinaan sebaya, terlibat orangtua dan partisipasi masyarakat, dan review penelitian di waktu mereka keluar dari ruang kelas. Biasanya, para pemimpin ini adalah guru yang memiliki pengalaman mengajar yang signifikan, yang dikenal sebagai pendidik yang sangat baik, dan dihormati oleh rekan-rekan mereka. Mereka belajar dan prestasi berorientasi dan bersedia mengambil risiko dan bertanggung jawab. Guru-guru menggunakan berbagai saluran informal dan formal untuk mengerahkan kepemimpinan, termasuk bertindak sebagai perwakilan serikat, kepala departemen, dan mentor.

Menyadari bahwa pendidikan profesi kesehatan memikul tanggung jawab utama untuk mengembangkan kompetensi inti, penekanan juga ditempat kerja dan
lebih baik dikoordinasikan dengan pengawasan proses pendidikan (akreditasi, lisensi, dan sertifikasi) dan melanjutkan pendidikan untuk menjamin pembangunan, demonstrasi, dan pemeliharaan kompetensi inti. Laporan menunjukkan bahwa meskipun standar akreditasi profesi ditinjau pada konten tentang tim interdisipliner, harapan hasil berbasis kompetensi.